{"id":1206,"date":"2021-08-17T00:38:17","date_gmt":"2021-08-17T03:38:17","guid":{"rendered":"https:\/\/isp9-sfe.infd.edu.ar\/sitio\/?page_id=1206"},"modified":"2021-08-17T01:00:50","modified_gmt":"2021-08-17T04:00:50","slug":"caracteristicas-especial","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/isp9-sfe.infd.edu.ar\/sitio\/caracteristicas-especial\/","title":{"rendered":"Caracter\u00edsticas &#8211; Especial"},"content":{"rendered":"\n<h5 class=\"wp-block-heading\">FUNDAMENTACI\u00d3N DE LA CARRERA <\/h5>\n\n\n\n<p>El presente documento constituye el Dise\u00f1o Curricular Base (DCB) para la Formaci\u00f3n Docente Inicial de la Provincia de Santa Fe, y ser\u00e1 el punto de partida para los Dise\u00f1os Curriculares Institucionales (DCI) elaborados por los Institutos de Formaci\u00f3n Docente.<\/p>\n\n\n\n<p>Este dise\u00f1o curricular retoma los lineamientos generales presentados en los Fundamentos del dise\u00f1o curricular jurisdiccional, en los que se explicitan las concepciones filos\u00f3ficas, epistemol\u00f3gicas, sociol\u00f3gicas y psicol\u00f3gicas que dan sustento al marco pedag\u00f3gico-did\u00e1ctico.<\/p>\n\n\n\n<p>A partir de las ideas de sujeto, conocimiento, sociedad, educaci\u00f3n, e instituci\u00f3n educativa, analizadas desde diversas perspectivas, se define una propuesta pedag\u00f3gico-did\u00e1ctica que da lugar al dise\u00f1o curricular para la Formaci\u00f3n Docente.<\/p>\n\n\n\n<p>El protagonismo concedido a los actores involucrados en los procesos educativos, la concepci\u00f3n del conocimiento como un proceso en permanente construcci\u00f3n, la necesidad de contar con una participaci\u00f3n activa de todos los miembros de las instituciones educativas, y de atender a los contextos concretos en su complejidad, as\u00ed como la exigencia de atender y respetar la diversidad, indican una manera de entender la educaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p>Las acciones educativas deben orientarse al logro de las capacidades y condiciones para que los sujetos implicados puedan en lo personal preguntarse por el sentido de su vida, contribuir al mejoramiento de la sociedad y formarse en el conocimiento, de tal modo que les sea posible desarrollar el pensamiento cr\u00edtico, conocer el mundo y proponer las necesarias transformaciones.<\/p>\n\n\n\n<p>Educar es un trabajo aplicado a captar y desarrollar el conjunto de las posibilidades constitutivas del hombre, a la vez que se atiende a su singularidad y al modo propio y original de ser de cada sujeto concreto. La educaci\u00f3n no puede ser, por tanto, un trabajo meramente \u201ct\u00e9cnico\u201d, sometido a la generalidad y a las reglas que se aplican de manera homog\u00e9nea, sino ante todo, \u201c\u00e9tico\u201d; es trabajar junto con los otros, en una comunicaci\u00f3n en la que docentes y alumnos se enriquecen. En contraposici\u00f3n a la mera transmisi\u00f3n de conocimientos, o a una imposici\u00f3n de conductas que toma la forma de un adiestramiento, educar es encontrarse con el otro para potenciar su capacidad de formaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p>Ahora bien, a fin de progresar hacia una mayor especificidad en los fundamentos, centr\u00e1ndonos en la cuesti\u00f3n de la formaci\u00f3n docente a la que este DCB est\u00e1 dirigido, proponemos comenzar por la consideraci\u00f3n de que todo dise\u00f1o curricular para formaci\u00f3n docente inicial constituye un intento de dar respuesta a la pregunta: \u00bfqu\u00e9 debe aprender una persona en el primer tramo de su formaci\u00f3n profesional sistem\u00e1tica, para ejercer la docencia?<\/p>\n\n\n\n<p>Tres cuestiones fundamentales aparecen implicadas en la pregunta anterior:<\/p>\n\n\n\n<ul><li>qu\u00e9 saberes ponen en juego los docentes en sus acciones profesionales;<\/li><li>c\u00f3mo se originan y se construyen esos saberes;<\/li><li>qu\u00e9 saberes son los que deber\u00edan ser ense\u00f1ados por los docentes en su actividad profesional, por qu\u00e9 y para qu\u00e9 ense\u00f1arlos.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Las primeras dos cuestiones se refieren a aspectos de lo que de hecho es la profesi\u00f3n docente en sus facetas psico-sociol\u00f3gica y epistemol\u00f3gica; mientras que la tercera cuesti\u00f3n hace referencia m\u00e1s bien a lo que la sociedad considera valioso y deseable como rasgos del perfil del docente, y representa una faceta axiol\u00f3gica de la profesi\u00f3n. Un dise\u00f1o de formaci\u00f3n docente inicial debe poder integrar estas cuestiones y atender a todas estas facetas, tomando como fuentes tanto los fundamentos de la pol\u00edtica educativa nacional y provincial, como los desarrollos te\u00f3ricos y las investigaciones existentes acerca de la educaci\u00f3n y la docencia como actividad profesional.<\/p>\n\n\n\n<p>Los programas de investigaci\u00f3n que se vienen desarrollando desde mediados de la d\u00e9cada del 70 sobre el conocimiento y el pensamiento de los profesores, han dado lugar a diversas categorizaciones de estos conocimientos profesionales. Del an\u00e1lisis de las mismas se desprende que, aunque los agrupen bajo distintas denominaciones, en esencia la mayor\u00eda de los autores coincide en reconocer los siguientes componentes:<\/p>\n\n\n\n<ul><li>Conocimientos pedag\u00f3gicos generales: planteos te\u00f3ricos acerca de la educaci\u00f3n en general, de la ense\u00f1anza sistem\u00e1tica escolarizada, de las tradiciones implicadas en las pr\u00e1cticas educativas escolares, de las instituciones educadoras y los sistemas educativos.<\/li><li>Conocimiento del contexto: de la educaci\u00f3n como pr\u00e1ctica social, de los complejos procesos y sucesos que se dan en el medio social, cultural, pol\u00edtico y econ\u00f3mico, de la vinculaci\u00f3n entre el sistema escolar y el sistema social.<\/li><li>Conocimiento del alumno: de sus caracter\u00edsticas psicol\u00f3gicas y culturales, de los procesos subjetivos y sociales inherentes al aprendizaje y a la construcci\u00f3n de los conocimientos.<\/li><li>Conocimiento de los contenidos disciplinares que son materia de la ense\u00f1anza: del campo objeto de estudio propio de cada disciplina, de los conceptos, principios, hechos, hip\u00f3tesis y teor\u00edas principales de la disciplina en cuesti\u00f3n, de los principios te\u00f3ricos y metodol\u00f3gicos que organizan la disciplina, de los problemas epistemol\u00f3gicos propios de la disciplina.<\/li><li>Conocimiento did\u00e1ctico: de la especificidad de la ense\u00f1anza en el contexto socio-hist\u00f3rico, de la relaci\u00f3n entre contenidos disciplinares y conocimiento escolarizado, de los procesos propios del aprendizaje escolarizado y sus factores condicionantes y de las formas de intervenci\u00f3n del ense\u00f1ante que resultan facilitadoras del aprendizaje.<\/li><li>Conocimiento experiencial: supone un saber-hacer en la acci\u00f3n que implica supuestos y habilidades para desenvolverse en situaciones pr\u00e1cticas respondiendo a los particulares condicionantes de una situaci\u00f3n concreta.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Estos saberes han sido organizados en los denominados Contenidos B\u00e1sicos Comunes para la Formaci\u00f3n Docente en tres campos: de la Formaci\u00f3n General Pedag\u00f3gica, de la Formaci\u00f3n Especializada y de la Formaci\u00f3n Orientada. Asimismo, el trayecto de pr\u00e1ctica, que corresponde a los tres campos de la formaci\u00f3n inicial y tiene adem\u00e1s una reconocible especificidad, apunta a la integraci\u00f3n de todos estos saberes. M\u00e1s adelante se volver\u00e1 sobre la caracterizaci\u00f3n de estos campos.<\/p>\n\n\n\n<p>Es preciso destacar tres caracter\u00edsticas de estos saberes, que resultan relevantes en orden al dise\u00f1o de un curr\u00edculum de formaci\u00f3n docente.<\/p>\n\n\n\n<p>No se suman sino que se integran en un saber que es a la vez sumamente complejo y multideterminado; componen adem\u00e1s un saber que es experto y no trivial, que no surge s\u00f3lo como resultado del denominado \u201csaber vulgar\u201d y del sentido com\u00fan, sino que se sustenta en desarrollos te\u00f3ricos multidisciplinarios (cient\u00edficos, filos\u00f3ficos, tecnol\u00f3gicos), cuyo dominio por parte de quien lo posee supone un complejo y continuo proceso de apropiaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p>Se trata adem\u00e1s de un saber que, enraizado en una larga tradici\u00f3n, avanza seg\u00fan el ritmo de desarrollo de la tecnolog\u00eda y de las ciencias del hombre, y al igual que \u00e9stas se critica y se corrige a s\u00ed mismo en un proceso permanente de cambio y de superaci\u00f3n. No se trata, por lo tanto, de un saber puramente emp\u00edrico que puede ser aprendido con el s\u00f3lo ejercicio efectivo de las acciones ense\u00f1antes, ni tampoco de un saber que puede ser adquirido de una vez y para siempre.<\/p>\n\n\n\n<p>Por otra parte, las investigaciones en la l\u00ednea del pensamiento de los docentes revelan que \u201cel pensamiento del profesor se organiza en torno a esquemas de conocimiento que abarcan tanto el campo de las creencias y concepciones personales, como el de las estrategias y procedimientos para la planificaci\u00f3n, intervenci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de la ense\u00f1anza\u201d.<\/p>\n\n\n\n<p>Adem\u00e1s, algunas de estas concepciones o constructos personales de los profesores, que funcionan como teor\u00edas impl\u00edcitas en sus acciones y decisiones pedag\u00f3gicas, se generan sobre todo \u201cen el prolongado proceso de socializaci\u00f3n que sufre el profesor a lo largo del papel desempe\u00f1ado como alumno de las diferentes etapas educativas, incluida su formaci\u00f3n inicial como docente\u201d, y pueden tener un enorme peso en sus esquemas de conocimientos siendo al mismo tiempo muy resistentes al cambio.<\/p>\n\n\n\n<p>Los resultados de estas investigaciones hacen aconsejable, por lo tanto, dise\u00f1ar un Curr\u00edculum de formaci\u00f3n docente inicial que permita una continua reflexi\u00f3n cr\u00edtica sobre las pr\u00e1cticas:<\/p>\n\n\n\n<ul><li>aquellas de las que, en tanto que alumno, el futuro docente fue y es destinatario,<\/li><li>aquellas que desarrollan los profesores ya expertos en actividad, que el futuro docente tiene la oportunidad de observar en el trayecto de su pr\u00e1ctica, y<\/li><li>aquellas que el propio alumno de profesorado realiza en sus primeras actividades como \u201cpracticante\u201d.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Esta reflexi\u00f3n sobre las pr\u00e1cticas debe hacerse asimismo desde el marco te\u00f3rico y procedimental que proveen los conocimientos antes se\u00f1alados para los tres campos de la formaci\u00f3n inicial, a fin de asegurar el rigor de la sistematizaci\u00f3n y la solidez de las elaboraciones conceptuales, desde una actitud cr\u00edtica propositiva.<\/p>\n\n\n\n<p>Por todo ello, con el prop\u00f3sito de ofrecer una formaci\u00f3n sistem\u00e1tica adecuada para el futuro docente, en el tramo inicial de su carrera, un Curr\u00edculum de formaci\u00f3n docente inicial debe:<\/p>\n\n\n\n<ul><li>Considerar la formaci\u00f3n inicial como el primer tramo de un proceso de formaci\u00f3n sistem\u00e1tica continua que reconozca otras instancias posteriores, e integrar la formaci\u00f3n inicial con el perfeccionamiento y la capacitaci\u00f3n continuas, especialmente en las dos formas que establece la Resoluci\u00f3n del CFC y E N\u00ba 36\/94 (Serie A N\u00ba 9): perfeccionamiento en servicio y capacitaci\u00f3n para nuevos roles profesionales.<\/li><li>Superar diversas formas de fragmentaci\u00f3n de los saberes que son identificables en las pr\u00e1cticas educativas actuales (institucionales, curriculares y \u00e1ulicas), y que han impedido reconocer el car\u00e1cter complejo de los procesos de ense\u00f1anza y de aprendizaje, as\u00ed como la articulaci\u00f3n entre los distintos campos de conocimientos y la naturaleza sist\u00e9mica de las organizaciones que componen los sistemas educativos:<\/li><li>escisi\u00f3n entre teor\u00eda y pr\u00e1ctica,<\/li><li>fractura entre conocimiento disciplinar y did\u00e1ctica,<\/li><li>visi\u00f3n de la realidad educativa reducida a las pr\u00e1cticas \u00e1ulicas,<\/li><li>concepci\u00f3n de la tarea docente como un trabajo individual,<\/li><li>desvinculaci\u00f3n entre la instituci\u00f3n educativa formadora de docentes y las restantes instituciones que componen el sistema escolar.<\/li><li>desvinculaci\u00f3n entre el sistema escolar y el contexto.<\/li><li>Tender hacia la profesionalizaci\u00f3n docente: entendiendo que \u201cla profesionalidad es contemplada aqu\u00ed como expresi\u00f3n de la especificidad de la actuaci\u00f3n en la pr\u00e1ctica, es decir, el conjunto de actuaciones, destrezas, conocimientos, actitudes y valores ligados a ellas, que constituyen lo espec\u00edfico de ser maestro o profesor\u201d.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Su dominio de los conocimientos profesionales le permite tomar decisiones fundamentadas y eficaces, aut\u00f3nomas y responsables, en el marco organizacional de la instituci\u00f3n educativa en la que se desempe\u00f1a. Tal autonom\u00eda est\u00e1 ligada al dominio de un corpus de conocimientos espec\u00edficos provenientes de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica y la elaboraci\u00f3n te\u00f3rica, as\u00ed como a la asunci\u00f3n de un compromiso \u00e9tico del profesional respecto de los destinatarios de sus decisiones y acciones. En este sentido, se considera que la profesionalizaci\u00f3n de los docentes es una de las condiciones necesarias para el desarrollo y la transformaci\u00f3n del sistema educativo.<\/p>\n\n\n\n<ul><li>Integrar la formaci\u00f3n docente inicial con la investigaci\u00f3n educativa. La investigaci\u00f3n educativa permite la exploraci\u00f3n met\u00f3dica de los problemas de la pr\u00e1ctica educativa, aumentando el conocimiento, validando las afirmaciones e introduciendo racionalidad en dichas pr\u00e1cticas, en la medida en que proporciona nuevas perspectivas y categor\u00edas de an\u00e1lisis que inducen a una actitud reflexiva y cr\u00edtica en relaci\u00f3n con los procesos educativos. Es tambi\u00e9n una de las v\u00edas privilegiadas para la innovaci\u00f3n, y la transformaci\u00f3n de las situaciones de ense\u00f1anza, puesto que provee de marcos te\u00f3ricos que encuadran el dise\u00f1o de proyectos innovadores, y permite evaluar con una metodolog\u00eda rigurosa los resultados y el impacto de las innovaciones educativas. Asimismo, la investigaci\u00f3n educativa \u201ctrenzada sin\u00e9rgicamente\u201d (Fern\u00e1ndez P\u00e9rez, 1995) al perfeccionamiento permanente de los profesores y al an\u00e1lisis permanente de su pr\u00e1ctica constituye uno de los pilares de la profesionalizaci\u00f3n: el profesor de profesorado que investiga, ve enriquecida su pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica en la medida en que la investigaci\u00f3n propende a una actitud cr\u00edtica en relaci\u00f3n con los procesos educativos y a sus propios saberes. Esto resulta particularmente fecundo y enriquecedor en las instituciones de formaci\u00f3n docente, pues favorece la circulaci\u00f3n de contenidos actualizados e innovadores en las c\u00e1tedras, as\u00ed como la formaci\u00f3n del futuro docente en las metodolog\u00edas de la investigaci\u00f3n educativa. Finalmente, en este \u00edtem debe se\u00f1alarse que, si bien esta articulaci\u00f3n entre formaci\u00f3n docente inicial e investigaci\u00f3n educativa constituye una instancia que est\u00e1 en construcci\u00f3n, y que presenta complejos problemas te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos, su implementaci\u00f3n debe procurar en todo caso la superaci\u00f3n de cierto grado de disociaci\u00f3n que a menudo se ha dado entre el conocimiento pedag\u00f3gico producido en los \u00e1mbitos de investigaci\u00f3n y la realidad de las escuelas.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Este Dise\u00f1o Curricular Base se fundamenta en una concepci\u00f3n de la Formaci\u00f3n Docente Inicial como una funci\u00f3n integrada a la Investigaci\u00f3n y la Capacitaci\u00f3n:<\/p>\n\n\n\n<p>El conocimiento que da sentido y contenido a la Formaci\u00f3n Inicial, se nutre de la reflexi\u00f3n sistem\u00e1tica sobre la pr\u00e1ctica docente. Esta misma sistematicidad reflexiva es tambi\u00e9n el espacio propio de la Capacitaci\u00f3n, y es a la vez, originante de preguntas y problem\u00e1ticas que dan lugar a proyectos de Investigaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p>Por ello, Formaci\u00f3n Inicial, Capacitaci\u00f3n e Investigaci\u00f3n son perspectivas mutuamente implicadas cuyos perfiles espec\u00edficos cuanto m\u00e1s articulados e integrados, m\u00e1s se definen en su singularidad.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>FUNDAMENTACI\u00d3N DE LA CARRERA El presente documento constituye el Dise\u00f1o Curricular Base (DCB) para la Formaci\u00f3n Docente Inicial de la Provincia de Santa Fe, y ser\u00e1 el punto de partida para los Dise\u00f1os Curriculares Institucionales (DCI) elaborados por los Institutos de Formaci\u00f3n Docente. 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